¿Cómo y donde se pueden aplicar los THV en el aula?

Nivel: 3°Medio HC.

Asignatura: Comprensión histórica del presente.

Unidad 4: "Construyendo historia reciente para contribuir a nuestra comunidad"

OA 5 Participar en el desarrollo de iniciativas de historia local, recogiendo relatos y fuentes propias de la comunidad cercana para relevar espacios de memoria.

Formulación de preguntas o problemas de investigación a partir de la observación de fenómenos.

Elaborar interpretaciones y argumentos, basados en fuentes variadas y pertinentes.

Comunicar explicaciones,

Horas pedagógicas: 90 minutos / 2 horas pedagógicas 

Actividad: 

(Teniendo en cuenta que en la clase anterior se trabajo los conceptos como Patrimonio material e inmaterial, memoria, relatos, oficio, tesoro humano vivo, etc. también se les encargo ver en sus casas el video de Tesoro Humano Vivo "Miguel Ángel Vega". Y se les aviso sobre lo que se necesita para desarrollar la actividad de esta clase.)

I. INICIO (15 minutos)

Conexión y Activación de Saberes Previos (10 min):

El o la docente comienza recordando brevemente el video del THV restaurador de Pueblo Seco, Don Miguel Ángel Vega. (o muestra un clip muy corto si es necesario como recordatorio).

Pregunta generadora:

Breve diálogo con los estudiantes, recogiendo 2 a 3 ejemplos. Se enfatizara la importancia de estos elementos para la identidad local.

Presentación del Objetivo y la Actividad de la Clase (5 min):

El o la docente explica: "Hoy, inspirados en ese ejemplo, vamos a dar los primeros pasos para identificar y valorar los 'tesoros' de nuestras propias comunidades. El objetivo es que comencemos a pensar cómo podríamos participar en iniciativas de historia local. Realizaremos una actividad llamada 'Cartografiando Nuestros Tesoros Locales' para generar ideas y preguntas iniciales."

Identificar y proponer elementos del patrimonio cultural y la memoria local en el entorno cercano de los estudiantes (Región de Ñuble), formulando preguntas iniciales para una posible investigación o iniciativa comunitaria.

Pizarra o papelógrafo, marcadores, post-its , hojas o cuadernos para los estudiantes. (Opcional: mapa de la comuna o región, se les puede facilitar mapas impresos de la comuna correspondiente al establecimiento educacional). Cada material puede ser reemplazado con otro de preferencia o de mayor accesibilidad.

Pasos de la Actividad:

1. Identificación Individual de "Tesoros Locales" (15 minutos):

El o la docente pide a cada estudiante que, de forma individual, piense y anote en su cuaderno al menos 3 a 5 "tesoros" de su propia comunidad o de alguna localidad de Ñuble que conozca bien. Se les dan categorías como guía:

Individuos con oficios tradicionales, conocimientos específicos, historias de vida significativas (ej. artesanos, narradores orales, antiguos trabajadores de un sector productivo relevante para Ñuble, etc.).

Edificios con historia, sitios naturales con leyendas o importancia comunitaria, plazas, puentes, "picadas" tradicionales, espacios de memoria.

Objetos antiguos con historia familiar o comunitaria, fiestas costumbristas, recetas típicas, leyendas locales, juegos tradicionales, expresiones artísticas propias de la zona.

Para cada "tesoro" identificado, deben anotar brevemente por qué lo consideran importante para la memoria o historia local.

2. Puesta en Común y Creación de un "Mapa de Ideas" Grupal (25 minutos):

Se forman grupos entre los estudiantes, máximo 4 integrantes.

Cada estudiante comparte sus "tesoros" identificados con su grupo.

El grupo conversa, compara y selecciona los 3-4 "tesoros" que consideren más interesantes, representativos o con mayor potencial para una iniciativa de historia local. Deben justificar su selección.

En un papelógrafo (o sección de la pizarra), cada grupo crea un "Mapa de Ideas" listando sus "tesoros" seleccionados, una breve justificación de su valor patrimonial y memorial, y la comuna o localidad de Ñuble a la que pertenecen. (Si se usan post-its, pueden pegarlos en un mapa grande de la región).

3. Formulación de Preguntas de Investigación Iniciales (15 minutos):

Cada grupo elige uno de los "tesoros" de su "Mapa de Ideas".

Para ese "tesoro" seleccionado, deben formular colaborativamente 2 o 3 preguntas iniciales que podrían guiar una pequeña investigación o una iniciativa para "relevar" ese espacio de memoria o conocimiento.

Ejemplos:

Anotan estas preguntas en su papelógrafo junto al "tesoro" correspondiente.

Galería de "Mapas de Tesoros" y Puesta en Común (10 min):

Cada grupo presenta brevemente al curso uno de sus "tesoros" seleccionados y la pregunta de investigación que formularon para él.

Se destacan la diversidad de elementos patrimoniales identificados en la Región de Ñuble y la relevancia de las preguntas formuladas.

Reflexión Final y Proyección (5 min):

El/la docente guía una breve reflexión:

Las preguntas creadas por los estudiantes pueden dar pie/ser la base de una futura investigación en actividades futuras. Esto apoya a un fortalecimiento de pensamiento critico e histórico, también ayuda a valor la identidad local.

Criterios de evaluación:

1. Identificación y justificación de elementos patrimoniales locales:

- Logrado: Identifica 3 o más "tesoros locales" (personas, lugares, objetos/tradiciones) pertinentes a su comunidad en Ñuble, justificando de forma clara y coherente su valor para la memoria o historia local.

- Desarrollado: Identifica al menos 1-2 "tesoros locales", con una justificación básica de su valor.

- Por lograr: No identifica elementos locales pertinentes o no justifica su valor.

2. Colaboración y construcción grupal de ideas:

- Logrado: Participa activamente en su grupo, comparte sus ideas de manera respetuosa, escucha a sus compañeros y contribuye significativamente a la selección y justificación de los "tesoros" grupales.

- Desarrollado: Participa en el grupo, pero su contribución a la selección y justificación es limitada o requiere mayor desarrollo.

- Por lograr: Muestra escasa participación en el trabajo grupal o no contribuye a la tarea.

3. Formulación de Preguntas de Investigación Iniciales

- Logrado: El grupo formula 2-3 preguntas de investigación claras, relevantes y bien enfocadas para el "tesoro" local seleccionado, demostrando una comprensión inicial de cómo abordar una indagación histórica.

- Desarrollado: El grupo formula al menos 1 pregunta de investigación pertinente, aunque podría requerir mayor claridad o enfoque.

- Por lograr: Las preguntas formuladas no son claras, no son pertinentes para una investigación histórica, o no se logran formular.

4. Argumentación y Comunicación de Ideas 

- Logrado: Argumenta de manera coherente el valor de los "tesoros" identificados y comunica sus ideas y preguntas de forma clara durante la puesta en común.

- Desarrollado: Intenta argumentar el valor de los "tesoros" y comunica sus ideas, aunque podría mejorar la coherencia o claridad.

- Por lograr: Tiene dificultades para argumentar o comunicar sus ideas de forma comprensible.